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课程整合永远在路上

2021-02-15 

本文摘要:何为课程统合?

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何为课程统合? 根据课程标准、学科核心素养、学情,对教材、涉及的课程资源展开系统的辨别,建构合适的、生本化的课程内容体系,以便于高效实行。在此过程中,来提高教师的课程研究能力、课程实行水平、更佳为提高学生素养服务。怎么课程统合? 整的是课程资源,通的是教学内容。

统合,只不过并没我们想象的那么谜样,我们仍然在统合。还包括传统教学也有统合,也不是如出一辙照抄。

把教学内容,经过备课设计,把一些知识点、能力点谈明白、训练不会,要做到活动设计,要的组织语言,要再加我们自己的解读,在课堂上传授,这也是统合。不过,层次较低一些罢了。从这里来看,统合首先是和教师自身学养的统合;然后就是在学科内、学科间的、横跨学段的减、稿、通。

一般是以主题或者以问题、以生活紧贴,把教材、生活、课内外资源、天地万物为我所用,展开统合,从而在切断教材。构建用教材教教。

以此来充份的认同学情、认同规律、达成协议核心素养和课程标准。为什么课程统合? 不是为了统合而统合,也不是为了删改或者全然的减少,而是为了更佳的适应环境学情。统合必需要基于学情这是一个基本的质量标准,而不是人为的我指出这个不最重要删了,那个很最重要再加。

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语文组在集团统合时,专家回答了这么一个问题:36个专题,你为何统合为26个专题?统合的依据是什么?260个课时,你统合后沦为170个课时,你怎么能确保你这170课时达成协议260个课时的目标拒绝? 我们想要一下,无论是苏教版教材还是人教版教材、还是鲁教版教材,他们的专家团队,在设计的时候认同是经过严谨的研究和思维了的,很多是有承传的。我最近在读《还原成民国教育》,找到我们现在的语文经典古诗文都能在民国教材上寻找。也就是说现有的教材,有其科学性和不存在的价值。

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那么,我这样说道是不是就意味著我们不必统合?答案是驳斥的! 统合,千万不要解读为非常简单的增补,统合是一个过程、统合是行动研究、统合是为了合适学情、是为了“好教好学”。统合一定是基于平时的教学实践中,所以这一次语文统合注重了平时精品课例的研究。比如语文大专题统合,云南农大附中一个半月的《诗经》专题;比如小专题,三四个课时的李白,这些都是统合,如果平时我们每堂课、每个主题都制成了精品,那么n个精品课事例组织起来,我们的课程统合就是迈上一个大的台阶。刘建宇是山东省较为早于的十佳创意教师,他的数学统合就是切断了初中、高中甚至大学的数学课程,用两年的时间就能已完成三年的教学任务,然后初三的时候就领着孩子自学高中的课程。

对于考试来说,显然就没问题。更加主要的是协助孩子创建一起的数学思维、数学体系、数学素养是孩子终生获益的。前段时间教育部课程中心付宜红主任荐过一个案例,就是马芯兰老师,马芯兰数学教学法的前提就是她把小学数学课程切断了,提取了其中的全部数学思维、数学逻辑、数学能力、数学知识等等,然后展开了统合,为我所用、为学生所有。这都是一种原生态的、自动自发的统合,且超过了目前课程统合的最低境界。

事实上,我们平时的导学案别具一格、备课设计都是在统合。很多时候,我们的老师只是在教教科学知识,甚至非常简单的弱化为只教考试的科学知识,统合的时候就出了“考试的科学知识统合”。

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惯性思维和惯性行驶,造成有的老师不尝试着去转变自己的教育教学方式。不把天地万物当作资源却只是把薄薄的教材当全部,每天都写出教案、编导学案,成年累月的写出,结果连个自学目标的叙述都搞不清楚。平时我们为车站在巨人的肩上,倡导“拿来主义”。人家统合好的方案、漏学案都可以当作,但只是当作,而不与我们的学情结合、不去建构、不去发展,如出一辙照抄是意味著没好的效益的。

就说道漏学案别具一格,我们倡导原创,基本的流程遵从了么?制订出来以后,拿过来就用?我们24个班也好、12个班也好情况一样吗?并且用完了以后有期望吗?好不好用?有什么问题?怎么改良更加适合?有一个期望和研讨吗?并且有时候,必要从导学案资源库里拿过来就用了,省事?误事! 课程统合是手段、是过程,不是目的,其本质不是要最后拿出来一个什么文本、什么方案。而在于在统合的过程中,更加不利于教师的专业发展、不利于学生的素养提高!所以,课程统合就是研究!没研究,统合就是一种相悖,就是为了已完成统合任务而统合。平时,我们总是去找将近好的破题方法,就是缺少研究意识、缺少研究不道德、缺少在行动研究、质性研究中以求提高的行动力、研究力! 自学即建构、教学即研究!。


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